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选择石家庄育英实验中学的理由(一)

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教学模式
       如果说教学质量是学校的生命,那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变;从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变,就必须把先进的教育理念转化为教育实践,因而我校选择小班化教学模式。

小班教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养
        大班常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫,后排学生紧贴着墙,严重影响了师生的身心健康。如今30人,教室宽敞、清洁了,人的心情也好了,更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间,还可以精心设计优美的环境,以激发学生的兴趣,更好地调动学生的积极性。优美环境的设计,不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围,还为学生创造了展示自我,激发兴趣的舞台,使学生感到温馨幸福。

小班化教学有利于培养学生的合作精神
        在小班化教学中,由于人员少,我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组,每个小组围坐在一起。课堂上,教师提出问题,小组集体讨论。“小组内以合作为主,竞争为副,小组之间以竞争为主,合作为副”。教学活动中,教师引导以小组集体形式出现,有时,尽管是学生个体活动,但教师应认为他代表小组,评价与激励的语言也针对小组,这样,小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估,评估的活动,就是一个再学习的过程,通过评估,学生能正确地认识自己、认识别人,从而调整自己的学习和行为。这样,小组成员之间,小组之间,无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。

小班化教学有利于学困生的提高和发展
  小班化教学,使教师在班级人数较少的优势下,在任何时间与空间,关注每一个学生的发展,特别是关注学困生的发展,为他们创设一定条件,让他们也获得成功的喜悦。  分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时,要把学困生分配到每个小组中,以优带差、以优助差,提出简单的问题让学困生回答,提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的,每个成员都要动手动脑,积极参加讨论,贡献自己的智慧,为本组的成功尽最大的努力。

小班化教育有利于人际关系的互助
       在大班,对于一些学生中出现的思想、或者行为上的问题,教师不能也不可能及时解决,甚至有些个别现象无暇顾及。而现在,小班化集体中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。每个学生的心理,教师都有可能进行深入研究。而且教师作业批改量小了,就可以腾出时间和学生进行心与心的交流。每个学生之间要学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心,在此基础上,学生才能发现自我,学会竞争。在班级管理中,坚持让学生唱管理主角,实行老师、学生共同管理,培养学生自治自理能力。让每一个学生都有管理岗位,即接受管理又管理他人,同时,教师巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理,激励引导学生发扬优点,改正缺点不断进步。
总之,小班化教育不仅仅改变了班级的数量,而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法,使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会,是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此,努力创造适合每个学生的教育,是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

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